home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ Hackers Underworld 2: Forbidden Knowledge / Hackers Underworld 2: Forbidden Knowledge.iso / OCCULT / FORMS.LEA < prev    next >
Text File  |  1993-04-07  |  5KB  |  99 lines
  1. [This article appeared in a thread on categorizing magick on the
  2. newsgroup alt.magick.  It contains some useful information on how
  3. people percieve and categorize various phenomenon -- Amythyst]
  4.  
  5. The recent discussions of nlp and education bring to mind an issue
  6. having to do with learning which I believe is pertinent to magick.
  7.  
  8. Formal magick is a largely literate/intellectual art, as we
  9. discuss it.  There is a great deal of pooh-poohing of non-literate
  10. traditions from some quarters, and the entire focus of some people
  11. on magick as science comes from a western academic tradition.  No
  12. problem with this -- but it is only one view.
  13.  
  14. As Leo (I think) said recently (reminding me of Idries Shah...) a
  15. large part of his study is 'learning how to learn.'
  16.  
  17. In my experience working as (among other aspects of my job[s]) a
  18. computer trainer, I have found that people learn in very different
  19. styles.  I ask for the tolerance of the psych and ed people out
  20. there, since I haven't studied this formally...
  21.  
  22. I have a taxonomy of learning styles which is not complete, nor is
  23. each category exclusive.  But I find that people tend to be
  24. oriented towards one of three styles of learning:
  25.  
  26.     Think -- study first, do later, integrate somewhere in the
  27.              process
  28.     Feel -- conceptualize and integrate, then do and study
  29.     Do -- play with and do things, study, and then integrate
  30.  
  31. Most academic types are Thinks.  These are people who find it easy
  32. to learn by 'reading the book/manual.'  Many hackers are Do/Think
  33. types; they can study, but they often prefer to play with the
  34. system and experiment as a preferred path of learning about it.
  35. Feels are the people for whom it is most important that they
  36. realize the importance and meaning of a skill before they attempt
  37. to begin to acquire it.  These people often need to feel inspired
  38. before they enter into a new enterprise -- at which point they are
  39. often immersed to the point of obsession...
  40.  
  41. I was once commissioned as a consultant to teach the manager of a
  42. small non-profit organization (male) to teach him and his
  43. secretary (female) basic DOS literacy, and how to use Lotus 123 (a
  44. spreadsheet, for those who, like me, prefer not to travel in DOS
  45. circles...;).  "Be gentle with Sarah, though," he advised me.
  46. "She's kind of a dummy about computers."
  47.  
  48. When I arrived to teach these folks I noticed that I would explain
  49. something, demonstrate it on the machine, and John would get it
  50. straight off.  Then Sarah would have to ask, "Could you tell me
  51. about this again?"  So I would go thru it again, while John stood
  52. behind Sarah shaking his head privately at me as if to say "I told
  53. you so...!"  I found this more than a little patronizing, since
  54. Sarah seemed to be picking up more detail, really, than John...
  55.  
  56. So, the next thing I had to show, I said, "Watch this."  And I
  57. performed a task.  Then I explained what I just did.  Sarah caught
  58. on immediately (she was more of a Do).  John had to say, "Could
  59. you show me that again?"
  60.  
  61. I confess, I spent the rest of the session adapting my teaching to
  62. Sarah's learning style (show, explain, then allow her to replicate
  63. what I did).  It was clear that she was the one who would be doing
  64. most of the work on the computer anyway.  I suspect that John is
  65. mystified to this *day* as to what might have been going on, that
  66. he suddenly had so much trouble, and Sarah's IQ had seemingly gone
  67. up so quickly.
  68.  
  69. Sarah, on the other hand, whether she picked up on the mechanism
  70. or not, appreciated the attention, and when I saw her months
  71. later, thanked me again for making her 'feel better about the
  72. damnable machine.'
  73.  
  74. The point of this is that many of us deal better in a learning
  75. environment where we can *see* and *do* things with others, rather
  76. than try to get them from books.  This does not reflect on a
  77. person's relative intelligence, but rather on their adaptability
  78. to academic culture, if anything.
  79.  
  80. I personally consider myself to be a Feel/Think, in this system,
  81. and it is important to me to be able to integrate systems as I
  82. learn them.  One of the best ways for me to do this is to be able
  83. to find a person with whom I can relate closely to teach me.  Once
  84. I learn something, I can teach it to just about anyone, although I
  85. might not be able to express it in words for an arbitrary (to me,
  86. impersonal) audience.
  87.  
  88. Shamanic traditions, for example, are very Do/Feel in orientation,
  89. I think.
  90.  
  91. Just a few ideas to cast into the fray...!
  92.  
  93. -- 
  94. Shava Nerad Averett        shava_averett@unc.edu
  95. /* all materials (c)1992, Shava Nerad Averett, and have nothing
  96.    significant to do with the University of North Carolina, a
  97.    mostly owned subsidiary of the NC Legislature, a mostly owned
  98.    subsidiary of the DOT.  */
  99.